Cuando la prioridad se construye escuela por escuela

En una Argentina donde los discursos suelen ir por delante de los hechos, la provincia de Neuquén ofrece un ejemplo que merece ser destacado: cuando la educación es prioridad, se nota. No en anuncios grandilocuentes, sino en decisiones concretas, sostenidas y medibles.

La gestión de Rolando Figueroa se abraza a esa premisa y ni bien asumió comenzó a saldar deudas históricas que no admitían más postergaciones.

Durante años, la educación neuquina había acumulado asignaturas pendientes. Infraestructura deteriorada, falta de mantenimiento, aulas tráiler y conflictos recurrentes formaban parte de una realidad que condicionaba el normal desarrollo del calendario escolar.Herencia, en gran medida, de la administración de Omar Gutiérrez, que dejó cuestiones sin resolver en un área tan sensible como estratégica.

Hoy, el panorama muestra señales claras de transformación. No se trata únicamente de políticas de acompañamiento como las becas estudiantiles, que siguen siendo fundamentales, sino de una decisión más profunda: invertir fuerte en las condiciones materiales en las que se enseña y se aprende. Porque sin escuelas en condiciones, cualquier otro esfuerzo pierde eficacia.

La ministra de Educación, Soledad Martínez, lo definió con precisión al señalar que la provincia atraviesa “un momento histórico de inversión en materia de infraestructura educativa”. Los números respaldan esa afirmación: más de 400 escuelas intervenidas y una inversión de 64.000 millones de pesos destinada a mejorar edificios existentes. No son cifras menores; son indicadores de una política pública con dirección clara.

Las obras no son cosméticas. Se trata de ampliaciones, refacciones y remodelaciones que impactan directamente en la vida cotidiana de estudiantes y docentes. A esto se suma la proyección de otras 200 intervenciones para el próximo verano, abarcando desde patios hasta techos y sistemas de servicios esenciales. Es decir, no sólo se corrige lo urgente, sino que se planifica a futuro.

Incluso decisiones que en otro contexto podrían generar críticas, como la postergación del inicio de clases en algunos establecimientos, encuentran aquí una justificación razonable. Casos como las escuelas primarias 107, 199 y 148 de Zapala reflejan que, cuando las obras son profundas y necesarias, el tiempo invertido redunda en mejores condiciones para todo el ciclo lectivo.

El resultado: comunidades educativas que vuelven a encontrarse con edificios renovados y un horizonte de mayor previsibilidad.

A este esquema se suman nuevas construcciones y ampliaciones: cerca de 30 obras finalizadas entre 2024 y lo que va de 2026, otras 23 en ejecución, más intervenciones a través de UPEFE y proyectos impulsados por CORFONE.

Todo configura un escenario en el que la educación dejó de ser un problema estructural para convertirse en una política de Estado con resultados visibles, porque cuando la educación está en el centro, el impacto trasciende cualquier gestión.